愛(ài)無(wú)界限 | 小貝殼與融合教育幼兒園達成戰略合作！

*近老師們經(jīng)常討論：

小貝殼能為融合教育提供什么？

小貝殼為了讓特需兒童和普通兒童在同一所校園里共同成長(cháng)，不**是特需兒童單方面融入和受益，也是普通兒童和特需兒童相互學(xué)習、共同發(fā)展，與設有蒙氏班的融合幼兒園進(jìn)行合作教育，通過(guò)以下幾個(gè)方面給予支持：

專(zhuān)業(yè)評估與定制計劃：首先對融合幼兒園中的發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的評估，包括認知、語(yǔ)言、社交、運動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域，然后根據評估結果為每位兒童定制個(gè)性化的干預計劃。

與蒙氏班的教師緊密合作，確保干預計劃能夠融入日常教學(xué)中。

教師培訓：對融合幼兒園教師，尤其是蒙氏班的教師進(jìn)行特殊教育培訓，教授他們如何識別發(fā)育遲緩的跡象、實(shí)施適應性教學(xué)策略、使用輔助溝通工具以及如何在蒙氏環(huán)境中實(shí)施個(gè)性化支持。

這樣可以幫助教師更好地理解這些兒童的需要，并有效支持他們的學(xué)習和發(fā)展。

環(huán)境調整：指導融合幼兒園調整教室環(huán)境，以適應發(fā)育遲緩兒童的特殊需求

在蒙氏環(huán)境中，這可能意味著(zhù)增加視覺(jué)提示、設立安靜的學(xué)習角落、使用適合的教具來(lái)促進(jìn)感官發(fā)展和精細動(dòng)作技能等。

共同制定課程：與幼兒園教師合作，結合蒙臺梭利教育理念與特殊教育實(shí)踐，共同設計既符合蒙氏教學(xué)法又能滿(mǎn)足特殊兒童需要的課程。

例如，利用蒙氏的自主學(xué)習原則，創(chuàng )造更多動(dòng)手操作的機會(huì )，同時(shí)融入語(yǔ)言和社交技能的訓練。

家長(cháng)溝通與支持：小貝殼和融合幼兒園應共同組織家長(cháng)會(huì )議，提供有關(guān)兒童發(fā)展、家庭訓練方法的信息，增強家校合作。

幫助家長(cháng)理解融合教育的價(jià)值，鼓勵他們在家中繼續實(shí)施干預計劃。

定期評估與反饋：定期對兒童的進(jìn)步進(jìn)行評估，包括在蒙氏班中的適應情況和干預計劃的有效性。

基于評估結果調整干預措施，并向家長(cháng)和教師提供反饋，確保持續的進(jìn)步和適當的調整。

同時(shí)，在小貝殼就讀的、有入學(xué)需求的小朋友，也可以選擇在融合幼兒園上課，到真實(shí)的幼兒園環(huán)境中去，做社交學(xué)前準備，幫助小朋友們順利完成從機構到校園的過(guò)度。

融合教育之路道阻且長(cháng)，從國家政策普及，到高校人才培養，從醫學(xué)到特教到普教的多學(xué)科結合，我們在努力聚集優(yōu)勢資源完成落地與實(shí)踐。愿星星之火融成光亮，給孩子們更多的希望。